Education formelle et non formelle en Côte d'Ivoire : la problématique du choix de la langue

La plupart des auteurs qui ont entrepris des travaux relatifs à la question linguistique de la Côte d'Ivoire ont relevé la complexité de la situation. Conséquemment, la clarification de la dynamique interlingue locale et le bilinguisme franco-ivoirien sont d'un intérêt certain pour la conception d'une politique et l'élaboration d'un aménagement linguistique plus objectifs, se traduisant par l'utilisation rationnelle des différentes langues dans l'éducation. Alors, l'objectif de toute action pédagogique ne serait pas de dispenser un savoir fabriqué d'avance, mais plutôt de réunir les conditions qui permettent à l'apprenant d'être créateur de son propre avenir. En rapprochant l'éducation de la vie, on la rend davantage fonctionnelle, c'est-à-dire totalement intégrée au milieu humain qu'elle doit servir. Dans un premier temps, au regard de la situation multilingue que connaît la Côte d'Ivoire, et aussi aux statuts particuliers des langues véhiculaires (dioula véhiculaire et agni-baoulé), on peut décider d'assigner à celles-ci, un rôle de premier plan dans le système éducatif. Dans un second temps, une langue d'ouverture sur le monde extérieur apparaît comme une préoccupation de premier plan. Dans un pays comme la ,Côte d'Ivoire, la grande difficulté semble provenir du fait que de nombreuses personnes sont préoccupées par la fonction de promotion sociale de la langue étrangère. Adapter ainsi l'enseignement du français aux nécessités de chaque population ainsi qu'aux impératifs spécifiques d'une situation de bilinguisme, suppose une double démarche: d'une part, relever les caractéristiques du milieu linguistique où l'on doit enseigner le français et d'autre part, proposer à partir de la première démarche, une pédagogie et un contenu spécifique.